中国当下雕塑艺术领域，创新意识活跃，学术活动不断，作品类型多样，雕塑家们从研究“形体”转向探索“空间”，紧扣影响“空间”要素，从中把握和运用雕塑实体，作品，作者，观者，环境，文化，社会等关系变得异常重要，分析与构想，搭配与组合，编排与布局成为新的创造课题，替代原有的构思，制作与摆放，疆域得到相应拓展，构造与雕塑随之联系起来，以往作品大都经由雕刻或塑造而成，人们打制石头或人物雕塑堆积泥块，产生一定文化形态。

现今，作品也能被构造而出，集合各种散落材料，在彼此照应下，通过合理安排与处理，制作出雕塑造型，具体来说，构造法包含捆绑，叠合，摆放，堆积，编制，粘接，锻造，焊接等，将雕塑的各个分支当作基本构件来进行装配或摆设，改变了由塑造或者雕刻而成就作品的常规程序，跨越了原有雕塑概念的圈定。

制作手法扩充了，造型相应发生了变化，就算在最具权威性的全国城市雕塑美展上，触碰原有法则底线的“新雕塑”其比例亦愈来愈高，既不“雕”也不“塑”的作品延展开来，客观上形成了一个不容忽视的层面，雕塑造型超越传统形态，超越学院雕塑教育体系，这是无可言辩的事实，尽管局面有些良莠混杂，撇开具体某件作品，从整体角度来看，“新雕塑”的产生与发展有其历史及社会背景，“新雕塑”更有其自身合理因素。

艺术当随时代，这是众所认同之理，艺术教育也不例外，广场雕塑二十世纪上，中叶，中国雕塑教育体系引自于法国和前苏联等国家，经过易地移植而生根发芽，多种原因导致，在本土传统文化传承与现代艺术研究方面，现行体系有一定局限性，存在着一些不尽人意的状况，有待进一步调整与完善，今日情形下，社会生活丰富，人们文化水准提高，新工艺，新材料涌现，这一切都冲击着保守的认知结构。

雕塑教育如何适应这一变革，归纳新的造型理论显得迫切起来，尽快补充已经出现景观雕塑的方面，有必要深究这门学科，进行细致梳理，打破一些条框约束，使雕塑造型研究能够良性起步。

雕塑在教学上的应用。

在教学时，低年级可用黏土或陶土，让孩子练习抓，握，捏，揉，压---等动作，以发展其肢体协调功能，秉持著让孩子充分尝试与操作，教师居于辅助教学的地位，尽量让孩子自由发挥，中，高年级，老师可带领学生欣赏及参观生活环境中自然物，建筑，设计品及艺术品，包括古今中外，园林雕塑乡土，民俗等器具或文物，如雕塑作品在庙宇中很常见，我们可让学童认识庙的内外雕塑及雕塑作品本身之历史沿革，在造形上可以做更多的变化，并且提醒孩子最后要作完整修饰，随著时代的演进，雕塑在造形和题材上都有极大的改变，除了欣赏之外更和自然，生活有密切的关系，因为材料的关系，中，高年级在雕塑中比较偏向“塑”的教学，课堂上可以介绍一些中西作品的欣赏，说明“塑”的技法，让儿童去体会与创作。

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